Author Archives: Ψυχοπαιδαγωγικό Κέντρο

About Ψυχοπαιδαγωγικό Κέντρο

Συμβαδίζω σημαίνει πορεύομαι μαζί κάποιον, ακολουθώ και εξελίσσομαι μαζί του. Εμείς, η ομάδα του ‘Συμβαδίζω’ η οποία αποτελείται από Λογοθεραπευτές, Εργοθεραπευτές, Ειδικούς Παιδαγωγούς και Ψυχολόγους, μέσα από αρκετά χρόνια πορείας στον χώρο της Ειδικής Αγωγής, κατανοήσαμε και επενδύσαμε στην αξία της ουσιαστικής παρέμβασης, της στήριξης και της συνεργασίας με την κάθε οικογένεια ξεχωριστά. Σκοπός μας είναι να δημιουργήσουμε ένα περιβάλλον ασφάλειας και αποδοχής, στο οποίο θα παρέχουμε ολοκληρωμένες και υψηλής ποιότητας υπηρεσίες αξιολόγησης, εκπαιδευτικής παρέμβασης και ψυχολογικής υποστήριξης σε παιδιά, εφήβους και ενήλικες με Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος, Μαθησιακές Δυσκολίες, Διαταραχή Ελλειμματικής προσοχής / Υπερκινητικότητα, Δυσκολίες Συμπεριφοράς και Κοινωνικής Προσαρμογής. Καθοριστική σημασία για μας έχει η βελτίωση της ποιότητας ζωής του παιδιού και της οικογένειας, η οποία μπορεί να επιτευχθεί μέσα από μια σχέση αμοιβαίας εμπιστοσύνης και συνεργασίας με όλους όσους περιβάλλουν το άτομο (οικογένεια, σχολείο, λοιποί φροντιστές). Μέλημά μας είναι να προσφέρουμε τις υπηρεσίες μας με διάθεση, ευελιξία και σεβασμό στην αξία αλλά και την διαφορετικότητα του κάθε ατόμου. Στόχος μας είναι να συμπορευτούμε με θέληση και πίστη για το καλύτερο.

Αυτισμός / Σύνδρομο Asperger και Ομάδες παιχνιδιού για παιδιά

Το παιχνίδι είναι μια διαδικασία που βοηθά στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της αυτοεκτίμησης και της δημιουργικότητας των παιδιών, ενώ τους παρέχει ένα ασφαλές πλαίσιο μέσα στο οποίο μαθαίνουν να λειτουργούν ομαδικά αλλά και να χειρίζονται συγκρούσεις με συνομηλίκους. Σε βάθος χρόνου τα παιδιά αποκτούν και αναπτύσσουν μέσω του παιχνιδιού, βασικές κινητικές, συναισθηματικές και κοινωνικές δεξιότητες.

Παιχνίδι και αυτισμός

Κατανοώντας την ανάγκη των παιδιών για παιχνίδι αλλά και την σημασία αυτού στην καθημερινότητά τους, το ψυχοπαιδαγωγικό κέντρο Συμβαδίζω οργανώνει ομάδες παιχνιδιού για παιδιά  που βρίσκονται στο φάσμα του αυτισμού (μέτριας και υψηλής λειτουργικότητας, σύνδρομο Asperger) ηλικίας 4 – 10 ετών. Οι ομάδες θα διαμορφωθούν ανάλογα με την ηλικία και τις ανάγκες των συμμετεχόντων.

Σκοπός των ομάδων αυτών είναι η ενίσχυση των δεξιοτήτων παιχνιδιού και αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών, μέσα από παιχνίδια και δραστηριότητες προσαρμοσμένες στην ηλικία, τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους.

Ενδεικτικά, κάποιοι από τους στόχους των ομάδων θα αφορούν στα εξής:

-  Εκμάθηση παιχνιδιών που παίζουν τα παιδιά της ηλικίας τους και εναλλακτικές εκτελέσεις αυτών.

-  Εισαγωγή και ενίσχυση των δεξιοτήτων φιλίας και συνεργασίας (π.χ ‘προτείνω-συνεργάζομαι-μοιράζομαι-συμβιβάζομαι’).

-  Ενίσχυση φανταστικού παιχνιδιού μέσω από θεατρικό παιχνίδι και Γνωσιακό Συμπεριφορικό Δράμα.

-  Ενίσχυση της αυτοεκτίμησης και της ανάληψης πρωτοβουλίας σε ομάδα συνομηλίκων.

-  Έλεγχος παρόρμησης

  • Οι ομάδες θα γίνονται σε εβδομαδιαία βάση και η διάρκεια τους θα είναι 60’.
  • Η κάθε ομάδα θα αποτελείται από 3 – 6 παιδιά και 2 θεραπευτές.
  • Αρχικά θα γίνεται μια αξιολόγηση των παιδιών από τους θεραπευτές του κέντρου, προκειμένου να ενταχθούν στην ομάδα που ανταποκρίνεται καλύτερα στις ανάγκες τους.Η αξιολόγηση θα γίνεται χωρίς χρέωση.
  • Οι πιθανές μέρες και ώρες διεξαγωγής των ομάδων είναι:

Τρίτη 15.45 – 16.45 μμ

Παρασκευή 15.30 – 16.30 μμ

Για περισσότερες πληροφορίες επικοινωνήστε μαζί μας μέχρι τις 31 Μαρτίου

Πληροφοριες

Σεξουαλική αγωγή και εκπαίδευση ατόμων με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος

Η Σεξουαλική Αγωγή ατόμων με Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος, συνιστά ένα εξαιρετικά       Afisa sex seminar-page-001σημαντικό, όσο και σύνθετο τομέα εκπαίδευσης. Πρόκειται για μια συνεχή διαδικασία, η οποία ξεκινά από νωρίς στη ζωή του παιδιού (μαθαίνοντάς του πως λειτουργεί το σώμα του, ποιες είναι οι διαφορές των δύο φύλων, τι σημαίνει ‘ιδιωτικός’ και ‘δημόσιος’ χώρος), συνεχίζει με τις ιδιαιτερότητες της περιόδου της εφηβείας (κατά την οποία συμβαίνουν σημαντικές σωματικές, συναισθηματικές και κοινωνικές αλλαγές), για να καταλήξει στην κατανόηση της σεξουαλικότητας και τη διαχείριση σεξουαλικών συμπεριφορών και σχέσεων.

Το σεμινάριο στοχεύει να συμβάλει στην κατανόηση του κοινωνικού και σεξουαλικού προφίλ των εφήβων και νεαρών ενηλίκων στο Φάσμα του Αυτισμού και να δώσει πρακτικές οδηγίες και λύσεις σε προβλήματα και προκλήσεις, που αφορούν στην σεξουαλικότητα ατόμων με ΔΑΦ. Οι στρατηγικές παρέμβασης που θα αναλυθούν σε αυτό το διήμερο βασίζονται στις σύγχρονες γνωσιακές τεχνικές που χρησιμοποιούνται , όπως Κοινωνικές Ιστορίες, Εικονογραφημένες Συζητήσεις, Εργαλεία βασισμένα στην Γνωσιακή Συμπεριφορική Θεραπεία.

Αυτό το διήμερο απευθύνεται τόσο σε γονείς παιδιών, εφήβων και ενηλίκων με ΔΑΦ, όσο και Ειδικούς θεραπευτές που ασχολούνται με το Φάσμα του Αυτισμού.

Το κόστος συμμετοχής κάθε συμμετοχής είναι 80 ευρώ. Ο αριθμός των συμμετοχών είναι περιορισμένος, καθώς το σεμινάριο έχει πρακτικό χαρακτήρα. Κατά συνέπεια θα τηρηθεί σειρά προτεραιότητας.

Μετά το τέλος του σεμιναρίου θα δοθεί υλικό αξιολόγησης και παρέμβασης και πιστοποιητικό παρακολούθησης.

Ονοματεπώνυμο
Ιδιότητα
Διεύθυνση Email
Τηλέφωνο επικοινωνίας
Κωδικός ασφαλείας
Κωδικός ασφαλείας
Σημειώσεις/Σχόλια

«ΠΑΙΖΩ – ΕΞΕΡΕΥΝΩ – ΜΑΘΑΙΝΩ». Η εμπειρία της εκπαίδευσης παιδιών με ΔΑΦ μέσα από το παιχνίδι.

Seminario 2

Το ψυχοπαιδαγωγικό κέντρο ‘Συμβαδίζω’, με εισηγήτριες την Γερμανάκη Αγγελική (Ψυχολόγο) και την  Γκίζα Δέσποινα (Ειδική παιδαγωγό) διοργανώνει εκπαιδευτικό εργαστήρι  με θέμα «ΠΑΙΖΩ ΕΞΕΡΕΥΝΩ ΜΑΘΑΙΝΩ».

Η εμπειρία της εκπαίδευσης παιδιών με ΔΑΦ μέσα από το παιχνίδι.

 

Το παιχνίδι είναι μια διαδικασία μέσα από την οποία τα παιδιά αναπτύσσουν βασικές συναισθηματικές, κοινωνικές και κινητικές δεξιότητες. Βοηθά στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της αυτοεκτίμησης και της δημιουργικότητας των παιδιών, ενώ τους παρέχει ένα ασφαλές πλαίσιο μέσα στο οποίο μαθαίνουν να λειτουργούν ομαδικά αλλά και να χειρίζονται συγκρούσεις.

Το παιχνίδι είναι εξίσου σημαντικό για όλα τα παιδιά.

Ωστόσο, οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά με ΔΑΦ έχουν οδηγήσει πολλούς στην πεποίθηση ότι δεν μπορούν να συμμετέχουν λειτουργικά στην διαδικασία αυτήν.

Σκοπός της παρουσίασης είναι να αναλύσουμε και να κατανοήσουμε την σημασία του παιχνιδιού στην καθημερινότητα των παιδιών, να ανταλλάξουμε ιδέες, να δομήσουμε και να σχεδιάσουμε παιχνίδια και δραστηριότητες.

Στην συνάντηση θα αναφερθούμε στα είδη του παιχνιδιού καθώς και στις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά με ΔΑΦ σε σχέση με αυτό και θα συζητήσουμε μεθόδους (DIR-Floortime, Sherborne, Son-rise) και πρακτικές προκειμένου να γίνει το παιχνίδι μια ευχάριστη διαδικασία για όλους.

Η παρουσίαση θα περιλαμβάνει οπτικο-ακουστικό υλικό, βιωματική άσκηση και ομάδα εργασίας.

Θεματικές ενότητες:

Σάββατο 31 Μαΐου 2014 (11:00-14:00)

  • Εισαγωγή στο παιχνίδι. Βιωματική Άσκηση
  • Η σημασία του παιχνιδιού στην εξέλιξη των παιδιών.
  • Τα είδη του παιχνιδιού.
  • Δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά με ΔΑΦ σε σχέση με το παιχνίδι.
  • Από την θεωρία στην πράξη (μέρος Α). Προβολή βίντεο

 

Κυριακή 1 Ιουνίου Νοεμβρίου 2014 (11:00-16:00)

 

  • Μέθοδοι και πρακτικές οδηγίες για ευχάριστο παιχνίδι.
  • Ιδέες για παιχνίδια.
  • Από την θεωρία στην πράξη (μέρος Β). Προβολή βίντεο, ομάδα εργασίας

 

 

Η 3η ημερομηνία θα οριστεί μετά από συνεννόηση με τους συμμετέχοντες και θα περιλαμβάνει:

 

  • Follow up-Υλοποίηση ιδεών
  • Ομάδα εργασίας
  • Συζήτηση-Κλείσιμο

 

Το κόστος του σεμιναρίου είναι 80 ευρώ.

Ονοματεπώνυμο
Ιδιότητα
Διεύθυνση Email
Τηλέφωνο επικοινωνίας
Κωδικός ασφαλείας
Κωδικός ασφαλείας
Σημειώσεις/Σχόλια

Ο Joshua απευθύνεται στα αδέλφια παιδιών με αυτισμό και δίνει τις δικές του οδηγίες…

sibling clip art-resized-600Joshua, 10 ετών (έχει αδελφό 5 ετών με αυτισμό)

Ο Joshua απευθύνεται στα αδέλφια παιδιών με αυτισμό και δίνει τις δικές του οδηγίες:

ΤΙ ΝΑ ΚΑΝΕΤΕ

ΤΑ ΝΑ ΑΠΟΦΕΥΓΕΤΕ

 

Να τους λέτε πότε δεν σας αρέσει κάτι – ακόμη κι όταν νομίζετε ότι δεν σας καταλαβαίνουν. Μην υποκινείτε άσχημες συμπεριφορές
Να ζητάτε πίσω τα πράγματά σας όταν σας τα παίρνουν. Δεν μπορούν απλά να πάρουν τον έλεγχο του σπιτιού. Μην τους δίνετε φαγητό που δεν πρέπει όταν ακολουθούν την δίαιτα.
Βοηθείστε τους να προσπαθήσουν ξανά, όταν δεν τα καταφέρνουν καλά σε κάτι. Μην τους χτυπάτε πίσω όταν σας χτυπούν,
Να έχτε υπομονή. Μην τους διώχνετε όταν σας ζητούν κάτι.
Προσπαθείστε να τους συμπεριλαμβάνετε στα πράγματα που έχουν πλάκα – λατρεύουν την πλάκα. Μην θυμώνετε με τους φίλους σας, όταν δεν σας καταλαβαίνουν.
Προσπαθείστε να τους διευκολύνετε όταν φαίνονται «υπερφορτωμένοι»: χαμηλώστε την μουσική, κατεβάστε τα ρολά αν έχει πολύ φως, δώστε τους το αγαπημένο τους παιχνίδι. Μην σκέφτεστε ότι επειδή ο αδελφός σας είναι διαφορετικός, είστε κι εσείς «παράξενοι».
Μιλάτε στους γονείς σας κάθε φορά που τους χρειάζεστε. Το παιδί με αυτισμό μπορεί να παίρνει πολύ χρόνο και προσοχή, αλλά κι εσείς χρειάζεστε χρόνο με τους γονείς σας. Προσπαθήστε να μην εκνευρίζεστε, όταν είναι στις «κακές» τους.
Προσπαθείστε να έχετε κάποιο χρόνο μόνοι σας, όταν κάποιες φορές νιώθετε ότι  δεν μπορείτε να τα βγάλετε πέρα. Μην περιμένετε να κάνουν τα αδελφιά σας όλα όσα κάνουν άλλα παιδιά χωρίς δυσκολίες – δεν μπορείτε να αλλάξετε αυτό που είναι.
Αν μπορείτε, προσπαθείστε κάποιες φορές να τους συμπεριλαμβάνετε στο παιχνίδι με τους φίλους σας, γιατί συχνά δεν έχουν άλλους φίλους ή άλλα παιδιά να παίξουν. Μην τους φωνάζετε.
Μην εγκαταλείπετε την προσπάθεια.

 

 ΙΩΑΝΝΟΥ ΛΑΜΠΡΙΝΗ 

ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ

Η σημασία της οπτικής πληροφορίας στα άτομα με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος

images (2)Η σημασία της οπτικής πληροφορίας στα άτομα με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος

Ο όρος ‘οπτική πληροφορία’ αναφέρεται στην χρήση οπτικού υλικού, προκειμένου να διευκολύνουμε την επικοινωνία μας με παιδιά που παρουσιάζουν δυσκολία στην κατανόηση ή/και στην έκφραση του προφορικού λόγου. Το οπτικό υλικό μπορεί να περιλαμβάνει αντικείμενα, εικόνες, φωτογραφίες, σκίτσα, γραπτό λόγο και χειρονομίες.

Συχνά, τα άτομα που βρίσκονται στο φάσμα, δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να μάθουν πράγματα και έννοιες που δεν μπορούν να ‘οπτικοποιήσουν’ στο μυαλό τους. Όπως αναφέρει η Temple Grandin, «Λέξεις όπως ‘πάνω’ ή ‘κάτω’ δεν είχαν κανένα νόημα για μένα μέχρι που μπόρεσα να τις οπτικοποιήσω στο μυαλό μου. Ακόμα και τώρα όταν ακούω την λέξη ‘κάτω’, φαντάζομαι τον εαυτό μου κάτω από ένα τραπέζι καφετέριας κατά την διάρκεια μιας αεροπορικής επιδρομής».

Η χρήση λοιπόν της οπτικής πληροφορίας είναι ιδιαίτερα σημαντική καθώς:

  • Είναι κατανοητή από όλους
  • Αποσπά και διατηρεί την προσοχή του παιδιού
  • Βοηθά το παιδί να συγκεντρωθεί στην πληροφορία και μειώνει το άγχος
  • Μετατρέπει αόριστες έννοιες σε πιο συγκεκριμένες, διευκολύνοντας έτσι την κατανόηση του παιδιού
  • Βοηθά το παιδί να εκφράσει συναισθήματα, σκέψεις και ανάγκες
  • Είναι αποτελεσματική σε όλα τα παιδιά όταν προσαρμοστεί κατάλληλα στο δυναμικό και τις ανάγκες τους.

Επιπλέον, η αξιοποίηση της οπτικής οδού διευκολύνει την εκμάθηση κοινωνικών κανόνων, στην εκπαίδευση του ατόμου σε καθημερινές δεξιότητες, στην δόμηση του χρόνου και του χώρου του καθώς και στην προετοιμασία του για επικείμενες αλλαγές στο πρόγραμμά του.

Αρκετά εργαλεία και είδη παρέμβασης στηρίζονται στην χρήση της οπτικής πληροφορίας όπως:

  • Το TEACCH  (πρόγραμμα που έχει ως στόχο την δόμηση και την οργάνωση του χώρου και του χρόνου)
  • Το P.E.C.S (σύστημα επικοινωνίας μέσω εικόνων)
  • Το ΜΑΚΑΤΟΝ (πρόγραμμα επικοινωνίας μέσω νοημάτων και γραφικών συμβόλων)
  • Οι Κοινωνικές ιστορίες (Social stories)
  • Οι εικονογραφημένες ιστορίες (Comic Strips)

Συμπερασματικά λοιπόν, η χρήση της οπτικής πληροφορίας μπορεί να είναι πολύ αποτελεσματική και να διευκολύνει σημαντικά την καθημερινότητα των ατόμων με ΔΑΦ όταν αυτή χρησιμοποιηθεί και προσαρμοστεί κατάλληλα στις ανάγκες τους.

Αγγελική Γερμανάκη

Ψυχολόγος

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ

Χαρακτηριστικά Συνδρόμου Άσπέργερ images  Και Εργασία

To σύνδρομο Άσπεργκερ ανήκει στις Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές.  Για πολλά άτομα με σύνδρομο Άσπεργκερ, η διαδικασία εύρεσης εργασίας είναι πολύπλοκη, οδηγεί σε απόγνωση και είναι αγχωτική. Δεν είναι λίγες οι φορές που η δυσκολία αυτή υπογραμμίζεται από την έννοια του ποια εργασία είναι κατάλληλη, πως αξιολογείται η καταλληλότητά της  και πως τελικά  καταλήγει το άτομο σε κάποια απόφαση. Η διαδικασία επιλογής εργασίας για ένα άτομο με ΣΑ, συχνά αναφέρεται από τους γονείς ως «πονοκέφαλος», ειδικά όταν το παιδί βρίσκεται στην ηλικία που χρειάζεται να αποφασίσει.

Σε αυτό το άρθρο θα εξερευνήσουμε τον ρόλο κάποιων χαρακτηριστικών του συνδρόμου Άσπεργκερ σε σχέση με την εργασία. Όταν ξεκινάμε την συμβουλευτική εύρεσης εργασίας είναι δόκιμο να έχουμε ξεκάθαρη άποψη για τις «αξίες» και τα «δυνατά χαρακτηριστικά» του κάθε ατόμου.

Για παράδειγμα τα ειδικά ενδιαφέροντα και η επίμονη συλλογή πληροφοριών για αυτά, μπορεί να οδηγήσει σε μια επιτυχημένη καριέρα. Η Barbara Bissonnette (2012) είναι σύμβουλος εργασίας για άτομα με ΣΑ και αναφέρει, ότι ένας από τους πελάτες της που είχε διαγνωστεί με ΣΑ στην παιδική ηλικία ,  όταν έγινε έφηβος και αποφάσισε να εργαστεί, δεν ήξερε που να στραφεί, σε ποιον κλάδο; Σε ποιό επάγγελμα; Το άτομο αυτό, όπως αναφέρει η Bissonette, έχει ειδικό ενδιαφέρον με τους αριθμούς. Η επαναλαμβανόμενη αυτή εμμονή με τους αριθμούς ήταν και το κλειδί για την εύρεση εργασίας. Το άτομο αυτό πλεόν, είναι ένας επιτυχημένος λογιστής.

Επίσης είναι αρκετά σημαντικό να εκπαιδεύσουμε το άτομο στην κατανόηση των θετικών και αρνητικών χαρακτηριστικών του. Η κατανόηση αυτή περιλαμβάνει τον διαχωρισμό μεταξύ ταλέντου και ικανότητας.   Ως ταλέντο ορίζουμε αυτό που το άτομο είναι «φυσικά», βιολογικά κατευθυνόμενα καλό, όπως ενδεικτικά μπορούμε να αναφέρουμε ως παράδειγμα, την ανάλυση δεδομένων, την ζωγραφική, την κατασκευαστική, και την υπολογιστική ικανότητα. Ως ικανότητα, ορίζουμε αυτό για το οποίο κάποιο άτομο έχει εκπαιδευτεί όπως π.χ. η διαχείριση ενός φωτοτυπικού μηχανήματος, η χρήση προγραμμάτων, κατάλληλα για βοηθητική χρήση σε γραφείο όπως το MS Outlook και το MS Excel.

Με την κατάλληλη καθοδήγηση, ένα άτομο με ΣΑ μπορεί να επενδύσει στα ταλέντα του, τα οποία θα δημιουργήσουν τις ικανότητες του. Τα ταλέντα ενός παιδιού ανιχνεύονται με την χρήση αξιολογητικών εργαλείων τα οποία καθοδηγούν τον/την σύμβουλο στην διερεύνηση των φυσικών κλίσεων κάθε ατόμου.

Στο πρώτο στάδιο του επαγγελματικού προσανατολισμού, εξηγούμε στο άτομο ότι η εύρεση εργασίας προϋποθέτει αφοσίωση, είναι μια δύσκολη, μερικές φορές βαρετή και αποκαρδιωτική διαδικασία. Παρόλα αυτά, το αποτέλεσμα θα είναι πολύ καλό αρκεί, να εξελιχθούν τα ταλέντα σε ικανότητες, να αναπτυχθούν οι επικοινωνιακές δεξιότητες του ατόμου και να μάθει να αξιοποιεί τις καλές του δυνατότητες.

Ιωάννης Βοσκόπουλος.

Εργασιακός Ψυχολόγος

PECS: Σύστημα Επικοινωνίας μέσω Ανταλλαγής Εικόνων

images (1)Το Σύστημα Επικοινωνίας μέσω Ανταλλαγής Εικόνων (Picture Exchange Communication System – PECS), αναπτύχθηκε το 1985 από τον Andy Bondy και την Lory Frost και είναι ένα εναλλακτικό σύστημα επικοινωνίας βασισμένο στις γενικές αρχές της Εφαρμοσμένης Ανάλυσης της Συμπεριφοράς και σχεδιασμένο για άτομα με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος ή άλλες διαταραχές επικοινωνίας .

Το PECS χρησιμοποιεί εικόνες, σκίτσα ή αντικείμενα προκειμένου το άτομο που έχει λίγη ή καθόλου λεκτική επικοινωνία, να επικοινωνήσει τις επιθυμίες και τις ανάγκες του.

Στο πρώτο στάδιο εκπαίδευσης  του PECS  το άτομο μαθαίνει να παίρνει πρωτοβουλία στην επικοινωνία και να ανταλλάσει μια εικόνα με το επιθυμητό αντικείμενο. Μετέπειτα, το άτομο μαθαίνει να διακρίνει και να επιλέγει την κάρτα με το επιθυμητό αντικείμενο μεταξύ άλλων καρτών που βρίσκονται στο βιβλίο επικοινωνίας του.

Στα πιο προχωρημένα στάδια του PECS το άτομο μαθαίνει να χρησιμοποιεί εικόνες με ρήματα προκειμένου να σχηματίσει απλές προτάσεις (θέλω, βλέπω, ακούω) ενώ στην πορεία προστίθενται επίθετα, αντίθετα και προθέσεις.

Μάθετε πληροφορίες για την Λογοθεραπεία πατώντας εδώ ή εναλλακτικά Επικοινωνήστε μαζί μας